Il grafo visualizza alcune relazioni di sistema che emergono dalla programmazione annuale del lavoro. 
Sulla base delle indicazioni della Didattica Breve e della sua visione sistemica dell'insegnamento disciplinare, appare importante ripercorrere più volte la trattazione dei contenuti in ottiche diverse, in modo da fissarli opportunamente. Pertanto un'attenzione particolare dovrà essere dedicata alle sequenze di insegnamento.

Ferma restando la necessità di offrire agli alunni una visione di insieme di eventi e fenomeni dei secoli XIX e XX 
( sfondo contestuale ), all'interno della quale si posizionano gli approfondimenti tematici, il problema sarà quello di coordinare adeguatamente le due operazioni ( la trattazione diacronica con quella tematica e di tipo strutturale) 
al fine di rinforzare modalità cognitive e metacognitive opportune. Semplificando al massimo il tentativo è quello di impostare una narrazione - argomentazione storica di medio periodo, raccordandola a  tematiche forti, ancorandola a nuclei problematici permanenti e fortemente attualizzabili. Sul piano cognitivo affrontare la storia del '900 ripercorrendo < a ritroso >  temi epocali caratterizzanti il medio periodo offre alcuni vantaggi:
- ricollega i contenuti dell'ultimo anno a problematiche già esaminate negli anni precedenti, a forte valenza conoscitiva, che divengono preconoscenze imprescindibili per affrontare la complessità delle ricerche sul '900. ( ad esempio il concetto di economia -mondo o di mercantilismo divengono essenziali per valutare appieno il senso di fenomeni quali il colonialismo, la decolonizzazione e la stessa globalizzazione ).
- tiene saldato il programma dell'ultimo anno a una serie di riferimenti settoriali e di competenze pluridisciplinari 
( utilizzo integrato dei manuali e delle fonti di informazione )
- il taglio attualizzante delle problematiche consente di affiancare alle fonti informative tradizionali ( libro di testo ) fonti informative molto più variate: saggistiche, giornalistiche, statistiche, visuali ed audiovisuali, multimediali, telematiche.....
 
Il grafo va esaminato consultando la legenda che ripropone il senso di alcune semplici constatazioni su quanto avvenuto durante l'anno.
A fronte di una presentazione sequenziale delle varie unità del programma ( sequenza storica ), introdotta da due sintesi di contesto ( cronologie comparate sull' '800 e il '900 ), si è proceduto, fin dall'inizio, con una sequenza  a rampa ripida che consentisse di affrontare le tematizzazioni oggetto di approfondimento sul piano strutturale. In questa fase è stato importante far uso di mappe concettuali e di letture di carattere argomentativo, capaci di dare un quadro preventivo delle articolazioni delle tematiche stesse ( si sono ad esempio utilizzati il Dizionario di Educazione civica di Marchese, La Nuova Italia, articoli giornalistici, brevi saggi...... anche in preparazione di prove scritte sotto forma di saggio breve o articolo di giornale sugli argomenti in questione ).

Un certo numero di ore ( 10 circa ) è stato impiegato nella tematizzazione,  spesso operata anticipando conoscenze essenziali di carattere storico, che gli alunni non potevano ovviamente possedere. Ugualmente l'operazione di costruzione di mappe concettuali su temi ampiamente dibattuti è stata molto utile sul piano cognitivo. E' avvenuto un primo raccordo tra il programma della disciplina storica e la pregnanza di significato di nodi concettuali, di forte attualità, dando spazio ad una didattica a carte scoperte ove le convergenze importanti sono subito poste in evidenza. Inoltre vengono intuiti fin dall'inizio alcuni raccordi pluridisciplinari con il diritto e l'economia.

La progettazione degli ipertesti in MTB 4.0 è stata importante poiché ha consentito di finalizzare immediatamente ad una realizzazione concreta la raccolta di informazioni e di materiale, vincolandola ad una triplice modalità di organizzazione: testuale, tabellare e mappale. Ogni ipertesto avrebbe infatti dovuto realizzare tre ambienti distinti di consultazione:

1. La presentazione del percorso, capace di offrire informazioni di sintesi al navigatore dell'ipermedia su contenuti ed articolazioni concettuali del lavoro. < Testualità >
2. Una cronologia comparata del XIX e del XX secolo, che avrebbe dovuto annotare solo fatti e fenomeni significativi solo per la tematica presa in considerazione. < Tabella >
3. Una mappa tematica d'insieme capace di collegare ad altrettante pagine di argomentazione sui vari aspetti del tema. < Mappa >

Progressivamente lo svolgimento del programma ha consentito di cogliere sempre più dettagliatamente gli intrecci tra le varie problematiche, anche perché mai durante l'anno è venuta meno una riflessione di carattere strutturale sulle singole tematiche ( vedi area alta rosa-bianca del grafo ). Quando la trattazione delle unità si è inoltrata al secondo Novecento, la tematizzazione ha consentito di velocizzare molto la presentazione, grazie a riferimenti incrociati a strumenti di sintesi sistemica ( le cronologie comparate ) ed a parti specifiche degli ipertesti che nel frattempo venivano elaborate. Più generalmente questa modalità di organizzare il lavoro ( lezione di classe + elaborazione della progettazione multimediale ) ha consentito di tenere raccordate le operazioni conoscitive di insieme e di dettaglio.

Infine nel grafo è stata inserita un'area grigia, che visualizza la forte possibilità di raccordi reticolari tra alcune delle tematiche ormai ampiamente sviluppate negli ultimi mesi di scuola, sfruttando sempre più i contributi di discipline sussidiarie alla storia. Man mano ci si avvicina all'oggi, sempre più prendono infatti rilievo aspetti definitori, normativi, formalizzanti, funzionali dei fenomeni e non più semplicemente forme di narrazione, descrizione o di interpretazione del passato.

Grafo riepilogativo delle relazioni di sistema

Legenda per l'interpretazione del grafico sulle risultanze di sistema.

Moduli di approfondimento pluridisciplinare		Alcuni argomenti sviluppati in riferimento alla trattazione dei moduli pluridisciplinari	Sequenze di insegnamento e aree con possibilità di forte integrazione pluridisciplinare
	Dallo Statuto Albertino alla Costituente	Lo Statuto Albertino Il Parlamentarismo di Cavour La Sinistra Storica L’Assemblea Costituente		Sequenza a rampa ripida: vengono anticipati i caratteri strutturali dei moduli pluridisciplinari con l’ausilio di mappe concettuali e di alcune cronologie comparate.
	Gli USA e gli sviluppi economici in Europa e in Italia nel XX secolo.	Il Fordismo La crisi del 1929 e il New Deal Il piano Marshall La crisi del Welfare		Sequenza storica: ripercorrre approssimativamente la sequenza cronologica degli eventi e dei fenomeni, operando tuttavia mirati approfondimenti e raccordi sulle tematiche inserite nei moduli
	Colonialismo, neocolonialismo e decolonizzazione	Imperialismo e colonialismo di fine ‘800 La decolonizzazione Nord e Sud del mondo Il Fondo Monetario Internazionale		Spazio di intervento a  carattere pluridisciplinare con  riferimenti   giuridici, economici, sociologici, culturali…
	Totalitarismi del XX secolo	Lo stato bismarckiano Fascismo come regime Nazismo e stato totalitario Lo Stalinismo
	Dalla CEE all’Unione europea	L’europeismo di Mazzini Teorie federaliste nell’800 CEE; CECA; MEC L’Unione Europea e l’euro		Spazio con possibilità di una forte integrazione reticolare dei temi con rilievi di carattere strutturale
	Mondializzazione, modernizzazione,  globalizzazione	Il concetto di economia mondo ed il mercantilismo dal XVI al XVIII secolo Scambi internazionali alla fine del XIX sec. Il concetto di modernizzazione La globalizzazione
	Guerre mondiali  e guerra totale.	Caratteri strutturali della 1^ guerra mondiale Genocidio, nucleare nella 2^g.mondiale La Guerra fredda Lo scontro di civiltà  e la guerra totale