Aree semantiche

Come si può osservare dallo schema, emergono alcuni momenti fondamentali del percorso che l'insegnante deve compiere per realizzare un corso di DB.

Fase 1: CONTENUTI DISCIPLINARI GREZZI : manuale, scansione sequenziale del programma tradizionale.

Fase 2: DISTILLAZIONE VERTICALE ( e orizzontale ) analisi minuta dei contenuti -segmentazioni, categorizzazioni - che precedono la costruzione di modelli interpretativi ed organizzativi di nuovo tipo.Viene prevista dapprima la destrutturazione del programma nelle sua parti minime (fase del top-down) e quindi la sua ricomposizione in percorsi razionalmente aggregati e logicamente scanditi (fase del button-up ).

Fase 3 :MACRO E MICROLOGICHE DISCIPLINARI : evidenziazione dei criteri di scansione più razionale dei blocchi di contenuti. Ripensamento sui raccordi possibili tra blocco e blocco e sui raccordi transdisciplinari. Sequenzialità, logica di sistema. Si tratta, in entrambi i casi, di momenti di riflessione sulle logiche complessive della materia .

Fase 4: Pulizia logica, rapida ricostruibilità della materia . Il programma riordinato, chiarito nelle sue logiche di fondo, diventa fin dall'inizio pienamente "visibile", interamente perlustrabile anche nei momenti iniziali dell'anno scolastico, definibile in ogni sua direzione, affrontabile con avanzamenti ed arretramenti non rigidamente preordinati.

Fase 5: RICERCA METODOLOGICO DISCIPLINARE: fase operativa importantissima relativa alla ricerca dei metodi di insegnamento e di studio più validi per trasmettere i contenuti in modo ottimale ed abbreviato. Deve approdare a una completa ristrutturazione della materia.Si tratta di momenti operativi sulla predisposizione didattica di nuovo materiale .

Fase 6: CONTRAZIONI TEMPORALI. Il programma inteso come un insieme di moduli o un sistema di ricorrenze si presta alla possibilità di excursus introduttivi ( modelli di ingresso ), di approfondimenti mirati, di confronti strutturali. Invita all'utilizzo di metodi comparativi, di sinossi e di sintesi tematiche. Le contrazioni temporali sono rese possibili soprattutto da strategie di perlustrazione della disciplina per modelli strutturali.

Così può interpretarsi lo schema precedente applicato all'insegnamento della storia.

Blocco tematico n^ 4: IL FASCISMO ( 1919 - 1945 )
N^	DISTILLAZIONE VERTICALE Argomenti	Invent.	DISTILLAZIONE ORIZZONTALE
1	Il dopoguerra: assetto internazionale*	OSS	Geopolitica dell'Europa ( 1918)	Fine di 4 Imperi. Sviluppi	Nuovi stati. Etnie e nazionalità	Società delle Nazioni	Ruolo degli USA
1	Il dopoguerra in Italia: problemi socio-politici.	ANA	Compensi mancati	Aspettative contadini	Disoccupazione	Sindacalismo	Partiti di massa
2	Il dopoguerra in Italia: problemi economici	ANA	Industria di guerra (PRQ)	Mancata riconversione	Mancata stabilizzazione finanziaria	Internazionalizz. della crisi (APROX)	Stato interventista Stato assistenziale (OS.STR)
3	Il controllo statale determinato dalla guerra	INTRP	Le commesse statali (OS.STR)>>INTRP	Debolezza del mercato	Monopoli, Trust (DEF)	Elementi speculativi (OS.STR)	Stato interventista Stato assistenziale (OS.STR) >>INTRP
4	Crisi liberalismo e democrazia	INTRP	Liberal-democrazia (OS.STR)	La seconda età giolittiana (SINT-EVNT)	Parlamentarismo OS.STR>> APROX	Comunismo e Bolscevismo (DEF) Lotta di classe	Squadrismo e fascismo (DEF) INTRP
5	Radicalizzazione e violenza politica	DEF OS.STR	Sindacalismo rivoluzionario DEF>> INTRP	Massimalismo Socialista DEF>> INTRP	Terza Internaz. Comunismo DEF>> INTRP	Squadrismo>> Fascismo DEF>> INTRP	Analogie strutturali (APROX)
6	1919-20: il biennio rosso e i suoi significati.	EVNT	Il biennio rosso (EVNT)	Sindacalismo rivoluzionario (PRQ)	"Ordine nuovo" : soviet e consigli di fabbrica. (APROX)	Debolezza movimento operaio (INTRP)	Nuove alleanze di classe (INTRP>> APROX)
7	Lo squadrismo	DEF	La nascita delle squadre (EVNT)	Il programma dei Fasci (INTRP)	Le azioni (EVNT)	Il fascismo agrario e lo squadrismo INTRP >> APROX	I blocchi nazionali INTRP
8	Esperienze politiche di B.Mussolini	EVNT INTRP	L'eperienza socialista:il massimalismo	Il Movimento fascista (DEF)	Il partito nazional fascista:1921 EVNT >>INTRP	La marcia su Roma EVNT	Il delitto Matteotti l'avvento del regime EVNT >> INTRP
9	Il totalitarismo: un modello politico strutturale	OS.STR APROX	L'ascesa dei totalitarismi in Europa negli anni '20 e '30 (SINT)	Bolscevismo vs. Stalinismo (DEF > INTRP )	Squadrismo vs. Fascismo (DEF > INTRP )	Nazismo (DEF > INTRP )	Analogie e differenze tra i modelli ( INTRP) Definizione delle connessioni strutturali APROX >> APP

Osservando la griglia di distillazione sul "Fascismo" si può notare che la presentazione del tema si attua con un'alternanza di eventi didattici molto diversi. Si passa dalla presentazione sintetica di fatti ed avvenimenti, all'analisi di tendenze socio-economiche, all'interpretazione di orientamenti ideologici, all'esame del pensiero politico, fino alla definizione dei programmi di movimenti e organismi sindacali. In tale successione di elementi una funzione chiarificatrice è senza dubbio costituita dalla discussione sui modelli interpretativi ( ad. esempio che cos'è il "totalitarismo" ) relativi alla concettualizzazione dei dati informativi.

Il valore della distillazione, come già detto, non dovrebbe arrestarsi tuttavia a questa fase preliminare e puramente analitica, che rispecchia spesso invariata la serialità (la successione non integrata) degli argomenti. Essa in fondo non è che la razionalizzazione dell'insegnamento tradizionale, con una sorta di rallentamento più meditato delle singole sue fasi. Per trasformare la distillazione in un vero strumento di "indagine disciplinare" e in un proficuo strumento di programmazione curricolare - magari di portata multidisciplinare - occorre compiere almeno altre tre operazioni.

Le distillazioni sono strumenti tra loro molto vari e non appaiono mai come realizzazioni definitive - costruite una volta per tutte -: esse soprattutto non sono mai di validità assoluta. Sono strumenti personali di disaggregazione e di riaggregazione dei contenuti disciplinari, che possono assolvere a finalità diverse a seconda delle circostanze.L'utilizzo di categorie storiche aiuta indubbiamente a costruire distillazioni in questa disciplina.

Esistono distillazioni dell'intero programma che facilitano la programmazione annuale o pluriennale, che agevolano i raccordi tra biennio e triennio, che avviano la multidisciplinarietà di tipo interno o trasversale.Ogni insegnante può presentare all'interno del consiglio di classe la sua distillazione disciplinare al fine di realizzare un piano di attività mensili, cercando gli opportuni collegamenti con il lavoro dei colleghi. Per quanto concerne l'insegnamento della storia, partendo dalle distillazioni pertinentizzate che è possibile rintracciare i collegamenti con diritto, economia, sociologia, geografia, arte e letteratura.....

Ogni modello interpretativo di un problema che ne riassume tutte le valenze essenziali - dal canto suo, non può improvvisarsi sulla base di uno spettro di analisi troppo ristretto, sulla scorta dell'esame di un breve capitolo.Il modello deve riferirsi ad un periodo medio-lungo, deve basarsi sul metodo comparativo, deve utilizzare il campo analogico ( a proposito di fenomeni contigui ), deve sfruttare il maggior numero di dati informativi. Esso può cioè essere costruito solo come sintesi sistemica, che tenga conto del quadro completo delle ricorrenze .In tal senso solo l'intera distillazione della disciplina può fornire indicazioni veramente utili alle riaggregazioni tematiche di fondo e alla definizione dei sistemi-programma, offrendo suggerimenti sulle sequenze di presentazione dei contenuti più adatte ad essere impiegate.