La principale caratteristica di questo modelllo è quella di puntare sull'insegnamento come un'azione tecnico-razionale orientata ad introdurre i cambiamenti attesi presso il soggetto in apprendimento, condotta in modo da autoregolare l'intervento mediante l'intervento continuo sul processo. Importante è l'accertamento del prodotto come esito di una precisa azione di insegnamento. L'attenzione è posta al controllo degli interventi che vengono in parte riorganizzati dopo le fasi di monitoraggio.Le capacità di previsione e di controllo sono le competenze principali dell'insegnante: l'apprendimento è fenomeno del tutto prevedibile e controllabile.Esempi sono dati dalla pedagogia per obiettivi di Skinner o dalle tassonomie di Bloom.

• Insegnamento come azione tecnico-razionale
• Autoregolazione dell’intervento educativo.
• Monitoraggio del processo e controllo continuo.
• Obiettivo prevalente: conseguire un prodotto atteso
• Previsione dei risultati e capacità di intervento in itinere
• Apprendimento fenomeno prevedibile e controllabile.
• Istruzione programmata.
• Programmazione per obiettivi.
• Oggettività della valutazione di conoscenze e abilità.
• Visibilità di prodotti e comportamenti. (Competenze,  capacità)
• Scansione logica e programmata di tappe didattiche.
• Metodi quantitativi (valutazioni in scale ampie e graduate)
  
  

Questi modelli hanno una decisa propensione per il metodo, inteso come procedura di pensiero riflessivo da privilegiare nell'insegnamento. Il metodo viene insegnato facendo fare agli studenti diretta esperienza dei procedimenti di scoperta (problem posing, problem solving). Tali modelli si riconoscono nella ricercazione e nei laboratori.Si accorda preferenza agli argomenti desunti dall'attualità ( in nome della continuità con l'esperienza concreta e diretta dei ragazzi). Si  enfatizza la congruenza psicologica con gli interessi degli allievi e la pregnanza emotiva ed affettiva del lavoro in classe, nonchè il benessere relazionale. La valutazione si esercita sui processi, cioè sui dinamismi di interesse, coinvolgimento, condivisione di un'attività scolastica significativa. Si valorizzano gli itinerari di cambiamento con strumenti di valutazione qualitativi.  

• “Metodo” centrato su forme di pensiero riflessivo (problem posing e problem solving). Suggerimenti di procedure.
• Insegnante come animatore, consigliere accorto, amichevole.
• Gli alunni fanno diretta esperienza dei procedimenti di scoperta
• Attività di ricerca e laboratorio
• Argomenti desunti dall’attualità. Continuità ricercata con l’esperienza concreta e diretta dei ragazzi.
• Congruenza psicologica con gli interessi dei ragazzi.
• Pregnanza affettiva ed emotiva del lavoro di classe.
• Benessere relazionale della comunità di apprendimento.
• Valutazione dei processi ( dinamismi di coinvolgimento e condivisione, significatività soggettiva dell’attività )
• Valorizzazione degli itinerari di cambiamento
• Metodi qualitativi ( descrittivi e comprensivi ) tratti da discipline psicologiche e psicosociali.

Questo terzo modello didattico rimprovera ai modelli del prodotto un eccesso di semplicità, prendendo le distanze rispetto alla relazione causa-effetto che dovrebbe unire insegnamento ed apprendimento. Costoro si dichiarano costruttivisti; l'apprendimento consiste nel lavoro produttivo del soggetto su cui l'insegnamento può intervenire soltanto indirettamente, agendo sull'ambiente in cui si compie. Per questo alcuni modelli di questa categoria si chiamano ecologici ( Bateson ). 
Le nozioni scolastiche hanno la loro importanza, funzionano come "utensili disciplinari" e fungono da amplificazione delle strutture cognitive del soggetto in apprendimento. La specificità di questi modelli sta nella mediazione tra i due processi dell'insegnamento e dell'apprendimento, che convergono su un compito comune. L'apprendimento può aver luogo solo a partire dagli oggetti culturali ( nozioni, concetti disciplinari,..) Rientrano in tali modelli lo strutturalismo didattico di Bruner, il modello dello "sfondo integratore", la didattica per concetti di Damiano, la pedagogia del contratto e la Didattica Breve .

• Rifiutano un rapporto univoco causa/ effetto nei processi di insegnamento/apprendimento
• Costruttivismo. L’apprendimento sta nel lavoro produttivo del soggetto, sul quale l’insegnamento interviene indirettamente, agendo sull’ambiente in cui si compie l'attività ( sulle strutture mentali , semantiche, percettive di chi si pone in condizione di apprendimento )
• Modelli ecologici (Bateson )
• Le nozioni scolastiche sono importanti e sono amplificazioni delle strutture cognitive del soggetto in apprendimento ( Piaget, Bruner )
• Gli oggetti culturali hanno un potenziale formativo: possono di modellare il soggetto, che con essi interagisce. L’oggetto diventa mediatore nella costruzione di conoscenze.
• Mediazione tra i processi di insegnamento e apprendimento data dall’analisi degli oggetti culturali   ( nozioni, strutture disciplinari, epistemologie, logiche…)
• Strutturalismno didattico, Sfondo integratore, Didattiche disciplinari, Didattica per concetti, Didattica Breve, Pedagogia del Contratto