Verticalità

Con il termine verticalità si intende una caratteristica nuova che debbono possedere gli insegnamenti disciplinari per essere realmente fruibili da parte dei destinatari in una prospettiva di innalzamento dell'obbligo scolastico e di precise certificazioni di crediti e di debiti, che accompagnino gli studenti nel loro percorso scolastico, a partire dai primi gradi dell'istruzione. Pensare a curricola continui di carattere disciplinare e pluridisciplinare all'interno dei vari livelli di scolarità è un problema molto complesso, che implica una riflessione  sui saperi minimi attorno ai quali la scuola deve far ruotare la sua offerta formativa, ma  che richiede anche un'approfondita   valutazione dei modi di costruzione e di trasmissione delle conoscenze.    Si devono individuare con chiarezza innanzitutto questi elementi di fondo "a guida" della verticalità: 

• un quadro minimo ed essenziale  di riferimenti concettuali individuati per ogni disciplina e/o  per gruppi di discipline  affini,  inserite all'interno delle rispettive aree di riferimento. Essenzialità.
• una serie di percorsi di graduale ricostruzione dei concetti portanti delle discipline stesse, partendo dalle rappresentazioni mentali e dalle conoscenze via via già fissate e strutturate nelle reti cognitive degli alunni. Astrazione, generalizzazione,  concettualizzazione.
• una minuziosa ricostruzione del sapere  delle varie materie ( in prospettiva didattica )  con logiche sistemiche ( di riferimenti reticolari ) e gerachiche ( di propedeuticità attentamente valutate). Sistematicità.
• una serie di operatori logici, di facilitatori nella lettura dei processi di fondo, di organizzatori di insiemi di fenomeni, di dati, di temi e problemi.... di classificatori di variabili... che costituiscano le basi per orientarsi nella complessità del reale vissuto e analizzato teoricamente. Operazionalità.

• le operazioni cognitive sui quadri organizzativi di riferimento dei dati e dei fenomeni, in chiave spaziale e temporale, realizzando negli insegnamenti un costante raccordo tra le strutture del passato a quelle del presente.       Attualizzazione e connettività          

• il rapporto di contestualizzazione (e decontestualizzazione ) degli apprendimenti. Motivazionalità, coinvolgimento anche emotivo.

• un approccio tematico e interdisciplinare alle conoscenze, che permetta più facilmente la loro assimilazione   attraverso l'integrazione sempre più vasta dei quadri culturali di riferimento. Integrazione ed estensività

Le considerazioni qui presentate non debbono apparire puramente condivisibili a livello teorico, ma sono il presupposto di ogni  curricolum progettato in senso verticale. La verticalità si configura come la lenta costruzione di   abilità, conoscenze e competenze che si integrano vicendevolmente, ma che anche si specificano e si pertinentizzano a seconda dei quadri di riferimento disciplinare in cui vengono esperite.

Dunque progettando un curricolo verticale dovranno essere idealmente presenti le tappe dell'intero percorso conoscitivo che si dipana attraverso i contenuti disciplinari, come esso si struttura gradualmente,  integrando nuove conoscenze   attorno a  nodi  concettuali ben individuabili e cronologicamente identificabili.

L'aggregazione di conoscenze sempre più ricche e pertinenti potrà inserirsi solo su un quadro solido di preconoscenze strutturali ed abilità logico-linguistiche che rendano possibile la piena configurazione del sapere disciplinare.

I saperi minimi che la fascia dell'obbligo dovrà garantire dovranno   includere quelle reti concettuali forti e quegli schemi organizzativi di fondo della disciplina, che andranno via via integrati non solo con conoscenze più numerose, ma anche sempre più interconnesse ( con quelle di altri saperi) pertinentizzate a livello subdisciplinare e problematizzate a livello critico.

La DB e la verticalità

E' possibile ripensare utilmente ad alcune esperienze che, nel giro degli ultimi anni, hanno arricchito la riflessione sulla DB di stimoli interessanti, avviando una riflessione sui problemi ancora aperti, legati al nesso strutturale che raccorda gli insegnamenti del biennio con quelli dei triennio. Il Prof. Ciampolini, nel suo testo introduttivo al metodo della DB, visualizza molto bene quale porzione di tempo dovrebbe essere assorbita dalla costruzione di solidi prerequisiti disciplinari ( conoscenze di base, corretta operatività e proceduralità ) rispetto alla  proposta delle modellizzazioni della DB, passando dal primo al quinto anno di un corso superiore di studi .