Caratteristiche del progetto

Ipotesi di progetto in rete

La ricerca metodologico disciplinare

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Documento da proporre all'attenzione degli insegnanti aderenti alle proposte di ricerca nate nell'ambito del corso di aggiornamento "La ricerca metodologico disciplinare e la progettazione modulare nell'ambito dell'autonomia didattica", tenutosi presso l'ITCG "C.CAVOUR" il 13, 14, 19, 26 aprile 1999.

Premessa. Una valutazione prioritaria e condivisa dei bisogni a livello di apprendimenti e di insegnamenti.

A seguito del corso di aggiornamento sul tema "La ricerca metodologico disciplinare e la progettazione modulare nell’ambito dell’autonomia didattica", tenutosi nel periodo 13-26 aprile 1999 presso l’ ITCG CAVOUR di Vercelli, si sono avviati momenti di comune riflessione tra i docenti di alcune scuole della Provincia di Vercelli in relazione alla tematica della verticalità dei curricoli e della trasversalità di alcune abilità di base.

Si sono altresì individuate alcune possibili piste di ricerca didattica per la realizzazione di attività convergenti di comune interesse, che, si auspica, possano dar vita alla progettualità collaborativa tra insegnanti appartenenti a diversi gradi dell’istruzione secondaria, tanto auspicata dalla normativa sull’autonomia.

E' stata prospettata da parte dei docenti una serie di proposte parallele, relative a più aree disciplinari, convergenti attorno al tema delle abilità linguistiche, intese come veicolo privilegiato per il trasferimento dei contenuti disciplinari e più in generale per una corretta decodificazione ed interpretazione della realtà.

Questa scelta è partita dalle riflessioni operate nella riunione finale del gruppo misto ( scuola media / biennio superiore ), che ha riconosciuto nella costruzione di un curricolo verticale per il perfezionamento delle abilità linguistiche un obiettivo prioritario di ricerca.

Sfruttando i contributi nati all’interno dei gruppi di insegnanti valsesiani e vercellesi, si tenterà quindi di ipotizzare un piano di ricerca più presisamente articolato, il quale formalizzerà la progettazione di alcuni laboratori che affrontino il problema del il perfezionamento in chiave di verticalità delle abilità linguistiche, in relazione alle varie aree disciplinari.

Si cercherà in tal modo di saldare, in una serie di percorsi compiuti, gli obiettivi iniziali e quelli finali di un curricolo di educazione linguistica inteso in chiave di trasversalità e di verticalità.

L’estensione dell’ambito della ricerca a più aree disciplinari e non semplicemente all'area umanistica si giustifica con alcune osservazioni di fondo, attorno alle quali si intende sollecitare una riflessione.

Ogni materia di studio vede nella corretta decodificazione dei metalinguaggi e dei codici settoriali da parte degli studenti una premessa imprescindibile all’altrettanto corretta assimilazione dei contenuti.

Ogni perfezionamento delle abilità e delle competenze linguistiche avviene attraverso l’evoluzione di processi mentali profondi di carattere dinamico, che coinvolgono globalmente il giovane in continue riaggregazioni e ricostruzioni delle sue mappe semantiche e cognitive. Queste ultime si integrano costantemente tra di loro in una processazione continua di informazioni soprattutto all’interno dell’interazione comunicativa. Esse inoltre usufruiscono degli apporti concettuali e procedurali offerti, in misura diversa, da un po’ tutte le discipline.

I compiti complessi che è chiamato ad affrontare lo studente nella prova finale dell’Esame di Stato, sono in larga misura riconducibili ad una verifica delle sue competenze linguistiche sia orali che scritte. Lo studente infatti dovrà decodificare ed analizzare varie tipologie testuali, dovrà esaminare in modo pertinente enunciati articolati anche di tipo pluridisciplinare, dovrà misurarsi in una produzione testuale molto variata. A livello di prova orale dovrà operare collegamenti, illustrare risultati di progetti e di ricerche, evidenziare competenze applicative con eventuale utilizzo di linguaggi multimediali.

Tutte queste abilità non si improvvisano e richiedono una cura particolare da parte degli insegnanti nella costruzione dei curricoli. All’interno di ogni disciplina un’attenzione privilegiata andrà dedicata ai codici ed ai metalinguaggi formalizzati propri della materia, impegnando grandi energie per la corretta fissazione delle reti concettuali di fondo. Tale sfida didattica può essere vinta solo se si imposta il curricolo in chiave di continuità tra i vari cicli scolastici, in forme ancora tutte da studiare e da sperimentare.

Come ricorda il documento dei Saggi a proposito dei "saperi minimi e dei contenuti irrinunciabili"….."una particolare attenzione va dedicata alla comprensione e alla produzione del discorso parlato e scritto, in tutta la pluralità dei testi possibili, sollecitando sia l’efficacia della comunicazione sia il controllo e la validità dei ragionamenti…"

Solo una ricerca che tenti di organizzare e di monitorare la costruzione delle abilità linguistiche, fino dai primi anni della scolarità, nella convergenza di alcuni obiettivi di fondo e nella gradualità delle realizzazioni, osservando in particolare i processi che contraddistinguono le varie tappe evolutive, può andare nella direzione richiesta dalla riforma dei cicli scolastici.

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