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Istituto Comprensivo G. FERRARI di Vercelli
| Lettera e diario come tipologie testuali: abilità procedurali e metacognitive. |
| Laboratorio di riferimento | Il curricolo verticale di educazione linguistica. Percorsi di costruzione delle quattro fondamentali abilità (L1 e L2). L’approccio alla testualità. |
| Breve giustificazione del concetto di laboratorio in relazione all’attività scelta. | Le attività proposte ( di tipo ricettivo, produttivo e metacognitivo) pongono gli alunni di fronte a compiti legati a contesti di realtà, riproducibili e fruibili nell’esperienza futura. |
| Ambito di attività, argomento | La costruzione di abilità operative trasversali fondamentali per la comprensione e la costruzione consapevole di tipologie testuali scritte quali la lettera e il diario. |
| Breve descrizione dell’attività progettata. |
Analisi
delle caratteristiche delle tipologie testuali attraverso modelli e schemi
e loro transfer in LS. Costruzione
di una competenza in LM e LS sia a livello di decodifica che di
organizzazione/ elaborazione delle informazioni destinate ad interlocutore
esterno o interno. Riflessione sulle procedure e sui modelli di apprendimento. |
| Eventuale
gruppo di lavoro - Contributi interdisciplinari - Raccordi previsti |
Sono
impegnate le docenti di Lettere e di Lingua Straniera Francese, che
attuano un’ora di lavoro in compresenza ogni 15 giorni. |
| Contatti con il territorio | |
| Obiettivi cognitivi ed operativi. Risultati attesi |
Obiettivi cognitivi: -diventare consapevoli delle procedure utilizzate e saperle trasferire ad altri ambiti. Obiettivi
operativi : -saper
riconoscere la struttura dei testi (analizzare, scomporre , ricomporre,
riordinare, costruire) -saper
trasferire in contesti differenti e in LS Risultato
atteso : la
consapevolezza : -a-
di un modello operativo-procedurale ricettivo -b-
delle varie possibilità di uso |
| Logica di inserimento dell’attività o del segmento modulare all’interno della programmazione annuale e curricolare. | L’attività rientra nella programmazione curricolare annuale di lettere e di Lingua Francese, che si focalizza però maggiormente sulle due tipologie testuali prese in considerazione. |
| Fasi dell’attività durante il corso dell’anno scolastico. | Si presume dedicare il primo quadrimestre alla lettera ed il secondo al diario, realizzando il prodotto finale alla fine di ognuna delle due fasi. |
| Eventuale osservazione dei processi attivati | I processi attivati vengono monitorati tramite somministrazione di prove, fasi di brainstorming ed osservazioni ( in particolare nei momenti di compresenza) |
| Forme di verifica e valutazione | Poiché l’attività è prevista nella programmazione annuale, vengono utilizzate le modalità di verifica ed i criteri stabiliti dalle docenti all’interno della programmazione di classe. |
| Prodotti finali e strumenti di realizzazione | Il prodotto finale sarà la presentazione / spiegazione realizzata dagli alunni ( con il supporto delle docenti per la parte informatica), rivolta a loro pari, al fine di estendere e condividere un apprendimento. |
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Gestione
dell’ attività laboratoriale: descrizione delle attività sul piano
dell’operatività pratica. Eventuali difficoltà organizzative. |
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| Eventuale prospettiva di collaborazione in itinere, tramite contatti di rete, ICQ, email, incontri periodici | |
| Giornata finale, presentazione del prodotto con l’ eventuale intervento attivo degli alunni: Preparazione alla giornata finale attorno al compito: gestire una presentazione pubblica ed uscire all’esterno con il prodotto.. |