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Nuovi
modi e spazi di conoscenza
L'impiego
del laboratorio
informatico e multimediale nella didattica delle materie letterarie non è
del tutto nuovo per le attività di scrittura e di progettazione
ipertestuale. Ma occorre pensare ad altro!
Diventa interessante immaginare
il laboratorio come un ambiente
di lavoro sistematicamente affiancabile
all'aula scolastica, inseribile
- con tutte le sue strumentazioni e le sue dinamiche di interazione con i nuovi artefatti cognitivi - all'interno del normale curricolo scolastico.
I tradizionali
compiti di lettura e comprensione dei testi, di prescrittura e scrittura,
vengono diversamente configurati davanti allo schermo di un computer o
sulla grafica di una pagina web; in modalità inedite che l'osservazione
esterna può solo inferire, ma stenta ad isolare ed a discriminare,
categorizzandole ed imbrigliandole in procedure sequenziali.
Partendo dall'assunto che l'uso del computer si cala sempre più
intensamente nei ritmi di vita dello studente ed essendo consci che tale
pratica riconfigura lentamente - ma profondamente - le sue modalità
percettive della realtà, come le sue strategie cognitive.....la scuola deve
assumere nuovi compiti. Deve inserire - tra le modalità di approccio e di presentazione dei
contenuti - nuove proceduralità e
modellizzazioni
che si contemperino con le logiche dei nuovi media informatici e con le
loro evidenti qualità di propagatori della comunicazione e del
pensiero. Se
- ad esempio - i processi mentali interni sottesi alla rapida
perlustrazione di una pagina web si basano su modalità
associative, su
rapide attribuzioni di significato legate spesso alla libera
interpretazione di frame incompleti , decostruiti,
decontestualizzati.....il docente dovrà fare i conti con queste nuove
forme di assunzione di dati e concetti, se vuole avvicinare lo
studente, comunque, all'informazione. Il suo compito sarà quello di
riordinare le informazioni, ma senza rinunciare alla continua loro
configurazione e riconfigurazione d'insieme ( la realtà come il pensiero
si nutre di complessità
)....... Anche l'adulto dovrà entrare nel gioco delle
continue associazioni, configurazioni e riconfigurazioni di senso che la
capillarità ed il disordine informativo del web sollecitano ed esaltano. I
compiti ermeneutici e didattici, che l'impiego sistematico
dell'elaboratore pone nel processo di insegnamento / apprendimento, sono
molteplici. Riguardano innanzitutto l'approccio logico e metodologico che
si deve assumere di fronte alla presentazione dei contenuti disciplinari.
Realizzare moduli didattici da inserire in rete suggerisce innanzitutto di
rispettare una rigida proceduralità, che spontaneamente mal si adatta a
discipline a sfondo narrativo come quelle letterarie. Ogni
pagina web deve rispondere ad una domanda interna. E' tale domanda che
suggerisce i titoli delle pagine, le nominalizzazioni adatte, le
astrazioni più produttive ( perché estensive ad altri concetti ed
argomenti ). E poi ogni scansione del discorso implica nuove domande e
risposte, proprio come in una conversazione incalzante.
Co-costruzione del sapere
è ribaltare la continua
interrogazione sul come pensare / dire / proporre un concetto
...dall'insegnante allo studente e viceversa è assumere una imprecisione,
una semplificazione dello studente come stimolo alla precisazione, alla
ridefinizione di un concetto. Emerge così un compito parallelo tra
adulto ed adolescente, compito che, più di una volta, porta ad un'effettiva
complementarietà di sforzi nel dare le risposte giuste ai vari problemi.
Le
azioni e gli eventi didattici.
Dall'aula
al laboratorio, attraversando lo schermo più volte.......
Le
riflessioni precedenti non sono freddi rilievi di carattere teorico: i
pensieri sono mentalmente annotati dopo due mesi di osservazione
delle attività di laboratorio, portate avanti nelle tre classi di un
triennio per ragionieri dell'ITCG Cavour di Vercelli. Non iniziativa del
tutto isolata questa, ma mai
come ora connessa agli eventi della mattinata, al cosiddetto lavoro d'aula
e sopratutto al modo di procedere nello studio.
Per armonizzare la vita scolastica occorre evitare il più
possibile le fratture, le discontinuità, le disomogenie tra i modi della
conoscenza.
L' attività laboratoriale si
coniuga - settimanalmente - alla normale attività
d'aula per facilitare gli alunni nei loro compiti di
apprendimento, promuovendo modalità nuove di perlustrazione dei contenuti
con un'alternanza dinamica di fasi analitiche e di fasi
sintetiche. Tali
modalità possono, con l'affiancamento e l'aiuto del docente, approdare
alla costruzione di sintesi significative e vere e proprie pagine web,
liberamente consultabili a casa. Poi verrà anche la fase delle
esercitazioni.
Lo
schema funzionale sotto riprodotto, richiama le fasi fondamentali del
progetto "Didattica in rete in prospettiva costruttiva e di
rafforzamento metacognitivo"
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