La griglia seguente tiene conto di alcuni aspetti fondamentali:

• il latino e il greco concorrono con l'italiano al processo di educazione linguistica
• l'educazione linguistica e l'educazione letteraria non sono aspetti distinti, ma sono collegati nell'ambito più ampio della didattica per abilità: nello specifico, lettura, comprensione, interpretazione di un testo, letterario e non
• la didattica delle lingue classiche è un processo comunicativo che coinvolge docente e discente:

la vera comunicazione non è mai unidirezionale, ma è scambio e crescita.

1. Comunicazione didattica

1.1    Dalla parte del docente
1.1.1 II docente esplicita il patto formativo?
1.1.2 All'inizio di ogni lezione fa un sommario dei contenuti e ne dichiara gli obiettivi?
1.1.3 Usa termini accessibili o spiega di volta in volta quelli più complessi?
1.1.4 Fa frequenti sommari in itinere di quanto detto fino a un certo punto?
1.1.5 Richiede feedback con formule fisse (Avete capito?) oppure verifica operativamente la comprensione (senza che tale verifica abbia valore fiscale?
1.1.6 Riprende quanto detto in un discorso sintetico e conclusivo?

1.2    Dalla parte del discente

1.2.1 Gli studenti sono invitati a porre domande?

1.2.2 Sono invitati a intervenire nella costruzione del dialogo didattico?

1.2.3 Se ci sono domande di chiarimento, ricevono risposta esauriente e chiara?

1.2.4 Se ci sono domande di approfondimento, vengono prese in considerazione?

1.3    II dialogo didattico

1.3.1 Quanto dicono gli studenti viene sempre tenuto presente o disconfermato?
1.3.2 L'insegnante si pone come mediatore culturale, disposto ad accettare domande, proposte e idee inattese?
1.3.3 Se ci sono richieste di trattare argomenti non previsti, l'Inatteso viene accettato?
1.3.4 L'errore viene usato come fattore di crescita o viene sanzionato in ogni caso?
1.3.5 A chi si rivolge di preferenza l'insegnante? Agli studenti ritenuti più bravi o agli altri?

2. Abilità e uso dei testi

2.1   Lettura

2.2.1 I testi vengono letti sempre in classe?

2.2.2 Vengono letti a voce alta?

2.2.3 Vengono fatte più letture espressive?

2.2   Comprensione

2.2.1  I passi sono contestualizzati?

2.2.2 Si dice chi è l'autore?

2.2.3 Se ne da un breve inquadramento storico?

2.2.4 I passi vengono scelti in base alle caratteristiche grammaticali oppure in base a un percorso (linguistico e/o concettuale) su un autore?

2.2.5 Si procede subito alla traduzione oppure ci sono operazioni preliminari?

2.2.6 Gli studenti sono messi in grado di capire e di parafrasare il passo prima di tradurlo?

2.2.7 Vengono fomite indicazione per capire l'ossatura tematica del testo (es.: connettivi sintattici e semantici)

2.2.8 II passo viene commentato su un piano linguistico e di contenuto?

2.2.9 Sono previsti percorsi si sottocodici e registri diversi della lingua classica)

2.3    Manipolazione dei testi

2.3.1  Che tipo di esercizio viene svolto sul testo?

2.3.2 Gli esercizi sono operativi?

2.3.3 Viene reso esplicito che sviluppano capacità logiche combinatorie?

2.3.4 Ci sono esercizi di trasformazione?

2.3.5 Ci sono esercizi di completamento?

2.3.6 Si può prevedere un commento al passo che ne attualizzi il contenuto?

2.4    Interpretazione

2.4.1 II testo letterario è pensato come oggetto diverso quando si fa "autori" e quando si fa "letteratura"?

2.4.2 II testo letterario è sempre letto in classe?

2.4.3 L'insegnante ne propone una traduzione?

2.4.4 Propone un confronto di traduzioni?

2.4.5 II testo letterario è inteso come documento della storia della letteratura?

2.4.6 II testo letterario è inteso come oggetto di analisi grammaticale?

2.4.7 II testo letterario è inteso come oggetto di analisi dello specifico letterario?

2.4.8 II testo letterario è comunicativo? Gli studenti sono invitati a commentarlo per quanto esso significa per loro?

2.4.9 Vengono proposte e trovate assieme connessioni con altre letterature o semplicemente con altri testi?

2.4.10 Agli studenti può essere richiesto un breve saggio interpretativo (o almeno descrittivo) in italiano sul testo?

2.4.11 Se sì, viene fornito un titolo oppure una traccia di analisi?

3. Operatività degli esercizi sui testi

3.1   Ricerca di strategie di insegnamento - apprendimento

3.1.1 L'approccio al testo è diversificato per gruppi di allievi oppure è unico?

3.1.2 Sono previsti percorsi personali e di gruppo?

3.1.3 L'insegnante cambia strategie di spiegazione (anche in base all'argomento) o usa sempre la stessa?

3.2   Attività di recupero e di consolidamento

3.2.1  Sono previste attività di consolidamento in itinere?

3.2.2 Di che tipo? Uniformi o diversificate)

3.2.3 Sono previste attività di recupero extracurricolari?

3.2.4 Che tipo di esercizi vi vengono svolti? Di ripetizione o variati rispetto ai curricolari?
3.2.5 Le prove svolte nel recupero sono sottoposte a valutazione di tipo fiscale?

3.3    Tipi di prove di verifica
3.3.1 Le prove di verifica sono soltanto esercizi di grammatica e versioni o sono di vario tipo?
3.3.2 II testo della prova è contestualizzato?
3.3.3 In base a quali elementi è calcolata la difficoltà?
3.3.4 La correzione è uniforme per la classe o è diversificata allievo per allievo?
3.3.5 Si può prevedere di ripetere la stessa prova?

4. Strumenti e ambienti di apprendimento

4.1   Le lezioni si svolgono solo in classe o anche altrove? Dove?
4.1.1  Sono previste visite a musei?
4.1.2 Sono previsti spettacoli teatrali a costo contenuto?

4.1.3 Si può prevedere per esempio la stesura di una sceneggiatura su un testo classico (a difficoltà graduata secondo l'anno di corso)?

4.2   Sono usati strumenti audiovisivi?
4.2.1 Sono previsti momenti di attualizzazione del testo (cinema)?
4.2.2 Sono previsti momenti di link con altre aree del sapere (es.: Catullo e i Catulli carmina in musica)

4.3   Sono usati strumenti multimediali?
4.3.1 Sono usati corporei su CD?
4.3.2 Lo scopo è il consolidamento delle competenze o l'acquisizione di diverse procedure di pensiero?
4.3.3 Sono previste realizzazioni (o progettazioni) di piccoli ipertesti interdisciplinari che comprendano aspetti e testi della cultura classica?